Par sa formulation en trois volets, le titre indique déjà que les problématiques évoquées ne pourront être que brièvement abordées dans cette contribution. L'accent portera tout d'abord sur la présentation de résultats d'enquêtes réalisées auprès de jeunes sur leurs connaissances et perceptions de l'Europe, puis sur une première réflexion relative aux choix des programmes d'enseignement, enfin seront éclairées les conditions encore vagues d'un enseignement axé sur les méthodes: trois "balles lancées sur le terrain de jeu" dans la perspective de la didactique de l'histoire, et dont il faut espérer qu'elles s'avèreront utiles. Ces trois démarches ne sont cependant pas parfaites (et de plus insuffisamment interconnectées):

• Le matériel empirique est dépassé (1992, 1995); d'autres études plus récentes, comme les études Shell ("Jeunesse" 2000 et 2002), ne répondent cependant pas non plus toujours aux attentes.
• Les suggestions curriculaires n'ont pas été testées, ni même vraiment discutées; il faut encore en débattre.
• Le troisième volet relatif à la logique du développement a pour objectif de combler une lacune de recherche - du moins en didactique de l'histoire de langue allemande; il ne permet que d'esquisser ici schématiquement les problématiques.